Сенсорний розвиток дітей

Відео: Вебінар Сенсорний розвиток дитини: як організувати будинку Олена Камінська Danilova ru

Відео: Сенсорний розвиток дітей 2 3 років

Сенсорний розвиток є частиною загального розвитку малюка, основою формування його умінь і навичок. По суті, це розвиток сприйняття дитини і формування знань про форму і колір предметів, їх величині, запах і смак, положенні в просторі.

Готовність дитини до школи багато в чому залежить саме від сенсорного розвитку, найсприятливішим період для якого є дошкільний вік. Отже, дізнаємося про основи та особливості такого розвитку дітей в різні вікові періоди.

Сенсорний розвиток дітей раннього віку (2-3 роки)

У два роки у малюка домінуючим напрямком сенсорного розвитку служить сприйняття предметів. Знайомство з ними і їх властивостями формує у дитини образи їх сприйняття. Спочатку дитя орієнтується на характерні ознаки предмета і поєднання сенсорних характеристик. Так, пухнастий комірець для малюка схожий на зайчика, хутряну шапку він може назвати кицькою. У два роки у дитини закріплюється сприйняття величини предмета. Він може показати, який м`ячик великий, а який маленький. Сприйняття у дітей стає осмисленим, бо вони вже вміють зіставляти. Діти орієнтуються за формою предметів, і зразком для них служать опредмеченное назви. Так, предмети круглої форми - це м`ячики і кульки.

У 2-3 роки дитина вчиться порівнювати властивості предметів, виконуючи з ними певні дії. І яскравий тому приклад - збирання пірамідки, коли дитя вчиться нанизувати на паличку внизу великі колечка, а потім переходити до менших. На основі цього у малюка формуються практичні результати і навички: дитина вже знає своє взуття, свою чашку і одяг.

Завдання батьків і педагогів на цьому віковому етапі полягає в формуванні у дитини сенсорних еталонів. Так, в формі це коло і квадрат, в кольорі - це виділення основних кольорів (білий, чорний, червоний), в величині - великий і маленький розмір, в звуках - тихо і голосно, в тактильних відчуттях - м`яко і твердо.

І батьки, і педагоги повинні спонукати малюка до активності, бажанням обстежити і діяти з предметами, називаючи їх характеристики і збільшуючи спочатку пасивний запас їх словникового мови (сприйняття дитини випереджає розвиток його мови). Таке навчання відбувається в процесі дидактичних ігор і посібників в дитячому саду. Найзручнішими для розвитку сенсорики дітей 2-3 років є дерев`яні іграшки. Вони зручні у виконанні дій і в маніпулюванні.

У повсякденному житті, в побуті і на вулиці батьки повинні регулярно формувати у дітей знання про колір і форму. Так, будиночок завжди великий, сніг білий, сніговик круглий. Формування сенсорних еталонів у побуті дає можливість накопичувати базу сенсорного сприйняття дитини.

Дітям третього року життя характерний прискорений темп сенсорного розвитку. Це проявляється прагненням слідувати зразком, який задається дорослим. Удосконалюється координація рухів руки, моторика пальців дитини, що дозволяє справлятися з мозаїкою, малюванням, будівельними наборами. Тому дорослим слід створювати оптимальні умови для накопичення уявлень про колір і величиною, формою і фактурою, віддаленості предметів.

Сенсорний розвиток дітей дошкільнят (4-5 років)

Основою сенсорного розвитку дітей в 4-5 років є зростання активного словникового запасу, прагнення активно пізнавати світ і діяти з новими предметами, бажання і вміння копіювати дорослих. Освоєння сенсорних еталонів в цьому віці розширюється. Так, до 5 років дитя вже знає всі основні кольори і форми предметів, ступеня їх прояву. Наприклад, в 3 роки дитина знає, що таке холодний і гарячий, а в 5 років може охарактеризувати чай як теплий або трохи гарячий.

Після 3 років велике значення для розвитку сенсорики має продуктивна діяльність дитини. Він відтворює предметні властивості і відносини (м`ячик катається, пластилін ліпиться, кубик стоїть, дзвіночок дзвенить). Це сприяють засвоєнню сенсорних еталонів.

У дитини на цьому етапі формується сприйняття часу і літературних творів, музики і живопису, що проявляється в умінні описати картинку, мелодію (тиха, гучна, швидка, спокійна, весела). Також в цьому віці у дитини формуються просторові відносини. Це орієнтація в напрямках вгору-вниз, вперед-назад, вправо-вліво. Дитина вже легко може рухатися в заданому напрямку, змінювати за завданням дорослого положення корпусу тіла, рук, ніг. Засвоєння дітьми слів-позначень призводить до розуміння просторових відносин незалежно від себе. Уміння абстрагуватися від положення свого тіла свідчить про конкретності і правильному сприйнятті предметів в просторі.

Відео: Сенсорний розвиток дітей

Що стосується часу, то його сприйняття у дитини формується набагато пізніше в порівнянні з іншими сенсорними еталонами, які можна засвоїти в процесі тактильного і зорового навчання. Малюкові легше обмацати кубик і розповісти про його кольорі, величині, твердості, ніж говорити про час, який є еталоном неопредмеченим. Воно не має наочної основи. Саме з цієї причини діти важко сприймають логіку тимчасових відносин. У 5 років їм недоступно поняття рік і місяць. Легше вони сприймають такі сенсорні еталони часу, як ранок і вечір, сьогодні і вчора.

У 5 років діти вже можуть не тільки бачити естетичні якості картини, музичного та мистецького твору, а й відчувати їх своїм внутрішнім сприйняттям. Йдеться про формування смаків та уподобань, коли дитина називає картину, яка більше сподобалася, але ще не може чітко аргументувати, чому ж саме ця картинка.

Сенсорний розвиток дітей з порушенням мови, слуху, зору

Порушення розвитку органів дотику дитини завжди ускладнює його сенсорний розвиток. Так, у малюків з порушеннями мови утруднена орієнтовна і дослідницька діяльність, яка спрямована на формування знань про властивості і якостях предметів. Таким дітям необхідно набагато більше практичних проб (примірювання) для вирішення наочних завдань. Такі діти з великими труднощами обстежують предмети. Але потрібно відзначити, що діти з невеликим запізненням мовного розвитку в порівнянні з розумово відсталими можуть співвідносити предмети за формою, кольором і розміром. Дитина в 6 років з порушенням мови називає основні кольори, а ось з їх відтінками виникають труднощі. Він не використовує слова, які позначають величину ("широкий - вузький"), А користується загальними характеристиками "великий маленький". Такі діти не можуть у виділенні головних складових частин предмета і позначенні просторових взаємин.

Що стосується сенсорного розвитку глухих дітей, то у них виникають труднощі в розумінні і сприйнятті перспективних малюнків, просторових відносин між кількома предметами. У таких дітей завжди виникають труднощі зі сприйняттям контурних зображень.

Для дитини з порушенням слуху зорове сприйняття служить основним джерелом уявлень про світ. Таким дітям зір дозволяє частково компенсувати мова. Тому для цієї категорії дітей дуже важливо ранній розвиток зорового сприйняття в комплексі з навчанням мови.

Кинестетическое сприйняття - сама інформативна сенсорна функція для дітей з вадами зору. Воно постачає таких дітей інформацією про форму і вазі, величиною і обсязі, фактурі і температурі предмета.

При порушенні зору у маленької дитини треба розвивати у нього процеси хапання і обмацування, утримування і перекладання предметів з руки в руку. Для людей з вадами зору та сліпих дітей велике значення має слух. Він дозволяє сприймати інформацію про навколишній світ і формувати сенсорні еталони. З такими дітьми слід більше слухати теле- і радіопередачі, читати і розмовляти з приводу почутого, розвивати словесну пам`ять.

Сенсорний розвиток дітей з розумовою відсталістю

Розумово відсталі діти характеризуються труднощами в орієнтовно-дослідницької діяльності. Це і перешкоджає сприйняттю властивостей предметів. У таких діток сенсорні еталони предметні, а не узагальнені. Діти з розумовою відсталістю зазнають труднощів при розпізнаванні предметів, та й цілісність їх сприйняття недостатня. Зниження швидкості переробки інформації є причиною відставання таких дітей і в сенсорному розвитку. Навіть накопичений сенсорний досвід у них довго не закріплюється словами. Тому таким дітям дуже важко виконувати елементарні вказівки і прохання дорослих. Наприклад, прохання дати олівець чорного кольору дитина виконає насилу. Це говорить про те, що сенсорний розвиток таких дітей відстає і на вербальному рівні.

У цій категорії дітей уповільнений процес візуально-слуховий координації, дуже важко формуються навички орієнтації в просторі, а ще важче - в часі. Саме тому робота з такими дітьми вимагає особливих навичок і досвіду, який є у педагогів в спеціалізованих установах для дітей з розумовою відсталістю.

Поділися в соц. мережах: